孩子玩得太少，是我國基礎教育面臨的現(xiàn)實問題。今年10月中旬，教育部印發(fā)《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，要求切實消除 “學校減負、家長增負”，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽狼爸”。

    與此同時，背著越來越重的書包，往返于家庭—學校—“培訓班”之間的“三段式”生活，卻日漸成為越來越多城市甚至是一些城鎮(zhèn)學生的常態(tài)，很多家長一邊感嘆 “很多中國孩子甚至還沒踏進校門，高考就搶走了他們玩耍的時間”，一邊卻又不給孩子 “報個班兒”就不放心。

    夾在“學校減負、家長增負”怪圈里的教育培訓市場，已經(jīng)發(fā)展到了什么樣的程度？ 越來越多“班兒”的出現(xiàn)，僅僅是因為一根“高考指揮棒”和一群望子成龍心切的“虎媽狼爸”？教育培訓產(chǎn)業(yè)大行其道的今天，公立教育和培訓教育又應該怎樣銜接？帶著這些問題，記者探訪了石家莊教育培訓市場。

    八成孩子“報班兒”，課外教育培訓早已升級成為一種產(chǎn)業(yè)

    自從升到四年級以來，在石家莊金馬小學讀書的童童和小圓突然感到“學習壓力比以前大了很多”。

    事實上，突然增大的學習壓力并不主要來自學校，而是來自他們的課外補習。每周有三個晚上，兩個孩子吃完飯就得趕緊趕往課外輔導機構(gòu)補習英語和奧數(shù)，每晚兩個小時。

    “在家還得寫學校和補習班的作業(yè)，有時候?qū)懖煌?，第二天早上還得早點起床繼續(xù)寫。”童童說自己寫字寫得慢，每天都得花兩三個小時才能把作業(yè)寫完——偶爾作業(yè)少時，家長還會要求他練書法。

    “寫作業(yè)、‘上班兒’，每天還得練一個半小時的鋼琴，周末還有其他的興趣班，哪有時間玩啊。”課業(yè)成績略好的小圓告訴記者。

    面對孩子的“訴苦”，家長表示“心疼卻也無可奈何”。“四年級以前孩子比較小，就沒有報這么多，四年級以后可不行了，現(xiàn)在競爭多激烈啊，以后還要面臨升學的壓力，我們也是沒有辦法啊。”童童的母親徐女士感嘆。

    在童童和小圓學奧數(shù)、英語的那家培訓機構(gòu)，一位姓劉的老師告訴記者，由于學生在小升初、中高考中面臨很激烈的競爭，相當多家長會選擇送孩子補課。“雖然近一兩年石家莊的小升初、中考政策有所變化，但家長給孩子‘報班兒’的趨勢并沒有改變，目前來看，小一點的孩子還是以興趣特長類型的培訓課程為主，四年級以上尤其是畢業(yè)班報的主要是課業(yè)輔導性質(zhì)的。”

學校減負之后，孩子們放學時間大大提前，但是放學之后卻是家長增負。

    有業(yè)內(nèi)人士告訴記者，“即使保守估計”，全市也至少有80％的小學生報名參加了不同程度和類型的課外輔導。中學階段的各種輔導班、先修班的“報班兒率”，也“應該跟這個數(shù)字不相上下”。

    “小學階段，孩子上課外培訓班主要分為四種情況：第一類是孩子有旺盛的學習需求，家長也愿意投資的；第二類是學生成績確實較差，家長希望通過課外輔導班提高成績的；第三類則純粹是家長有攀比思想，看到人家的孩子都‘報班兒’，覺得反正孩子在家閑著也是閑著，于是報名補習的；但還有一種很現(xiàn)實的情況是家長忙于工作無法照顧孩子，他們下班往往比孩子放學晚兩三個小時，只能給孩子報個輔導班，這種輔導班往往就是‘小飯桌’的升級版。”

    童童和小圓的班主任李老師告訴記者，隨著城市規(guī)模的擴大，這類托管班近年來越來越多。“有的家庭即使有老人幫忙照顧，到了中高年級也會把孩子送到托管班里。孩子有人看著寫寫作業(yè)是好事，可以避免很多安全事故，但孩子一放學就‘圈在班兒里’，自由玩耍的時間自然就少了。加上現(xiàn)在各種電子產(chǎn)品大行其道，孩子們戶外活動普遍偏少，不會跳繩甚至不會彎腰的孩子越來越多了。”

    一方面是學生的身體靈活性普遍降低，另一方面卻是各式各樣的“奇葩”培訓班日益火爆。“孩子生下來之前有胎教班，生下來之后有撫觸班和游泳班，八九個月大時還有上‘爬爬班’的，學完了爬之后還有學正確走路的班兒！從兩三歲的孩子開始，就已經(jīng)有了各種早教英語班、數(shù)學班、藝術班……很多孩子在上學甚至上幼兒園之前，就已經(jīng)是‘上班兒’老手了。”石家莊某私立幼兒園一位姓齊的老師表示。

    小學階段，本應是課業(yè)負擔最輕、孩子最能玩愛玩的階段，但21世紀教育研究院上一年發(fā)布的《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告》顯示：小學生家長安排孩子課外培訓的時間投入明顯高于其他各階段學生，每周培訓時長8小時以上的達到18.6%，遠超過學齡前組的4.5%和高中組的4.4%，比初中組也多出約6個百分點。與之相呼應的是學齡前組、小學組、初中組家長所報培訓班的個數(shù)：約四成的小學組家長報班3個及3個以上，而初中組、學齡前組家長做類似選擇者約為三成和兩成。

    28歲的王喆在石家莊一家連鎖教育培訓機構(gòu)當英語老師。畢業(yè)于某高校英語專業(yè)的王喆告訴記者，大概在七八年前，石家莊本地的各種教育培訓機構(gòu)就開始取代以前的家庭式“辦班兒”，逐漸成為小學階段家長們的首選。而近幾年，隨著外地一些全國性甚至國際性的培訓品牌機構(gòu)紛紛進入，市內(nèi)的培訓市場競爭已更加激烈。

    石家莊市教育局提供的最新數(shù)據(jù)顯示，目前在該市教育局備案的各類培訓機構(gòu)和學校就達400多家，如果算上沒有備案的各種小型培訓機構(gòu)，總數(shù)可能近1000家，從業(yè)人數(shù)超過1萬人。“近年來，我們提高了石家莊市教育機構(gòu)的入門標準，進入這一行業(yè)的門檻越來越高，行業(yè)競爭也因此更加激烈。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2014年一年，石家莊就有50多家培訓機構(gòu)因無法盈利而退出市場。”石家莊市教育局相關工作人員表示，相較一線城市的發(fā)展軌跡，市內(nèi)私立教育機構(gòu)必然會經(jīng)歷新一輪洗牌，向產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展，可以預見，在短時間內(nèi)，石家莊的課外培訓市場的火爆會持續(xù)。

    教育培訓人員從業(yè)資格至今無人認定，“培訓班”一頭兒“放羊”，一頭兒“占坑”
    “教育培訓機構(gòu)存在有其必然性，但其數(shù)量眾多，師資質(zhì)量良莠不齊，也存在不少問題。”上述石家莊市教育局工作人員告訴記者，目前，“有的‘班兒’是教育部門審批，有的‘班兒’是工商部門審批”，多頭管理導致對培訓機構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)管存在大量空白區(qū)域，而目前教育培訓還沒有納入職業(yè)（工種）序列，從業(yè)人員也沒有職業(yè)資格認定證書，這樣就無從對培訓教師的資質(zhì)提出明確要求。

    “從長遠看，教育培訓行業(yè)應實行準入制，從業(yè)人員就像考教師資格證一樣，要取得相應的職業(yè)資格認定證書。”這位工作人員建議。

    對于這個問題，曾在石家莊某課外培訓機構(gòu)當數(shù)學老師的小張深有體會。

    就在上個月，小張離職了。“主要還是覺得整個機構(gòu)從教學到管理都太混亂了，誤人子弟，自己也沒有什么成長空間，不想在這里浪費時間了。”

    “畢業(yè)前我參加校園外的社會招聘會，有人直接從人流里走過來問我是否愿意到這家教育機構(gòu)當老師。我抱著試試看的心態(tài)留下了自己的簡歷，沒多久就接到他們的面試通知電話。面試時只做了一套試題，就被當場錄用了，速度之快讓我自己都有點不信。”畢業(yè)于某師范院校數(shù)學專業(yè)的小張告訴記者。

    接下來的事，更讓小張覺得難以接受。“入職之后，我問有沒有前期的培訓——領導竟說我講得不錯不用培訓了！”小張說，“事后我發(fā)現(xiàn)，很多同事都是出了校門直接上講臺，有些人并不是師范專業(yè)畢業(yè)的，有些人甚至不是學數(shù)學的，只不過仗著自己那點理工科的底子就給班里的高中生們講題。而整個機構(gòu)，根本沒有一個正規(guī)有效、長期進階的培訓制度。”

    這些經(jīng)歷，讓任職剛滿一年的小張最終選擇了離職。小張還告訴記者，在不正規(guī)的教育培訓機構(gòu)，教師流動性非常大，到他離職時，在這個總共有20多名工作人員、常年輔導200多名高中生的培訓機構(gòu)里，10位專職教師只剩3個還沒有換人，“基本上每個月都會有人進來或離開，這樣的情況下，教學質(zhì)量怎么可能有保證呢？”

    石家莊的音音從小學三年級起就開始上課外補習班，到現(xiàn)在已經(jīng)整整6年了。6年時間里，音音的媽媽侯女士已經(jīng)對補習班的各種亂象見怪不怪，成了“專家”。

    “有的補習班老師看上去也就20多歲，明明是剛從大學畢業(yè)的，卻硬說是有多少多少年經(jīng)驗的老師。”侯女士說，“還有就是有的補習班打著名師執(zhí)教的幌子，廣告宣稱是重點學校的老師授課，碰上這樣的，我非得親自去學校打聽一下是不是真有這位老師——結(jié)果大部分都是假的。”

    “事實上，隨著在職教師有償補課禁令的實行，在培訓機構(gòu)兼職的在職教師越來越少，很多培訓機構(gòu)都建立了自己的專職教師隊伍。”石家莊市新華區(qū)某培訓學校一位分校校長告訴記者，現(xiàn)在不僅是公立學校老師的名義被培訓學校競相仿冒，連培訓學校的招牌有時候也有假，“一些人干脆打著已經(jīng)在市場上有一定聲譽的機構(gòu)的招牌，以辦分?；蛘呓虒W點的名義招搖撞騙。”

    另外，現(xiàn)在補習班招生中經(jīng)常會出現(xiàn)一些打著“押題班”的噱頭招生的廣告。有業(yè)內(nèi)人士告訴記者，所謂的“押題班”基本不可信，最多就是按照考綱押考點。“按考綱押考點，只要有點經(jīng)驗的老師都可以做到，因為考點考綱已經(jīng)說清楚了，其實真不存在押題一說。”
    旺盛的市場需求，讓這個行業(yè)早已從簡單的教學輔導，延伸發(fā)展為席卷全國各地中小學甚至涉及社會各階層各領域的一股產(chǎn)業(yè)化風潮，甚至不再是一個“課外班兒”能夠涵蓋的——“藝術班兒管考級、奧數(shù)班兒有競賽、英語班兒辦游學、體育班兒打比賽……每一項背后都有巨大的商業(yè)利益。外地還有已被叫停的模型班兒、定位班兒等等，干脆就是花錢砸裝備換取中高考加分，沒有一點兒素質(zhì)教育方面的含量。”這位業(yè)內(nèi)人士表示，有些家長熱衷于“報班兒”，很大程度上就是為了給孩子小升初、中高考提供敲門磚。“這里面巨大的商業(yè)利益和優(yōu)質(zhì)教育資源的相對緊缺，使‘學校減負、家長增負’成為一種必然。針對中小學生、學齡前兒童的培訓教育，有很多已經(jīng)正規(guī)化、專業(yè)化，值得肯定，但是目前看它的兩個極端，一頭兒是資質(zhì)不夠只能誤人子弟的‘放羊班兒’，一頭兒是砸錢‘曲線升學’的‘占坑班兒’。這兩種‘班兒’一天不消失，真正的減負就無從談起。”

    當培訓教育接棒“培優(yōu)補差”，公立教育又拿什么補齊素質(zhì)教育的短板？

    “我兒子英語基礎很差，光靠在學校上課基本聽不懂，請老師‘開小灶’實屬無奈。”家住石家莊的孫女士告訴記者。

    對孫女士的觀點，在石家莊裕華路小學某班任班主任的李老師表示認同。李老師告訴記者，雖然她在上課時努力做到兼顧每一個學生，但“完全根據(jù)每個學生去制訂教學計劃，顯然是不可能的”。

    “一個人帶幾十個學生，往往教著教著就成了要么就盯尖子生，要么隨大溜兒，結(jié)果好的‘吃不飽’，差的上課聽不懂，中不溜兒的還各有各的問題……雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不完全是應試教育加滿堂灌的教學方法，但現(xiàn)實中仍然不可能兼顧所有孩子。”李老師說。

    和孫女士住同一小區(qū)的陸女士家卻是另一種情況。

    “孩子各門成績在班級都名列前茅，老師講的內(nèi)容很快就能掌握，一天在學校六七個小時，可能真正有效率的學習時間也就兩三個小時。”陸女士告訴記者，為了讓確實學有余力的孩子更進一步，只能再在外面給孩子“報班兒”。

    在李老師看來，陸女士和孫女士兩位學生家長截然不同卻又“殊途同歸”的煩惱，正是現(xiàn)階段公立學校普遍存在的問題，也是課外培訓機構(gòu)迅速發(fā)展的重要原因。

   “想要解決這個問題，就有必要重新審視公立學校教育和課外培訓教育的定位。”河北大學教育學院副院長田寶軍指出。

    “冀教版語文三年級下冊有一篇課文叫作《礦礦的研究》，講的是中國孩子礦礦到美國后在小學里上研究型課程的故事。”李老師告訴記者，課文本身介紹的是國外的教育，引發(fā)的卻是對我們自身教育的思考。“最讓人無奈的是，每當講這一課時，盡管我和學生們對礦礦都十分羨慕，卻仍然不得不按傳統(tǒng)的教學方式，照樣上課講中心思想、段落大意，下課抄字詞、背課文……課文里寫到的那個礦礦已經(jīng)長大成人，而我們的課堂卻還沒有根本性的變化。”

    李老師的無奈，折射出了我國公立教育目前存在的一個主要問題：升學指揮棒下一味追求成績和培優(yōu)。

    “中國人口眾多，教育資源相對緊缺，促成了大班教學、以老師講授為主的教學方法。另外，我國教育評價機制仍以考試為主導，產(chǎn)生了這種以傳授基本知識和基本技能為主，課本標準化、教師專業(yè)化，對學生高標準、嚴要求、強控制的教學方式。”田寶軍分析。

    “應該說，課堂教學（班級授課制）仍是現(xiàn)代教學最有效、最基本的教學形式，它最大的作用在于解決公平教育問題，即讓所有的適齡孩子都能上得起學。當我們的經(jīng)濟、社會發(fā)展到一定階段之后，公立學校主要負責的就是解決教育有沒有、公不公平的問題，而興趣特長的發(fā)展、孩子的進一步培優(yōu)，交給私立的課外培訓機構(gòu)去做，不失為更有效率的一種方法。”田寶軍認為。

    “如今，在很多發(fā)達國家和地區(qū)，培訓教育都是一種成熟的產(chǎn)業(yè)，在歷來重視教育和升學的東亞更是如此。”教育專家、中國民辦教育協(xié)會理事姚煒告訴記者，培訓學校又被稱為“影子教育”，“因為培訓教育是伴隨著主流教育的存在而存在的。”

    姚煒說，教育均衡和教育質(zhì)量是教育界關注的兩大永恒話題。“政府更多地應該解決均衡的事，而向優(yōu)質(zhì)教育邁進的差異化教育，可以更多地由培訓教育和民辦教育來提供。”

    姚煒介紹，在以“快樂學習”聞名的加拿大中小學教育中，“大多數(shù)學生就讀的公立學校解決的是‘有或無’的普及教育，我們所說的‘正科’，負擔在十年級（中國的高一）以下都較輕，‘副科’則更缺乏專業(yè)性，音樂課、體育課一般也只是簡單地唱唱歌、打打球、跑跑步。稍微深一點的東西，比如詳細的五線譜樂理，復雜的籃球、棒球規(guī)則，甚至使用助跑器的正確跑步姿勢，公校一般都不太講，或者只講一點，孩子們?nèi)绻攵鄬W，也只能去課外班學了。”

    “總之，我們應該正確看待課堂教學和課外培訓班的關系。課外輔導是教學輔助形式，在做好公立教育的前提下，根據(jù)孩子的能力和興趣，為其提供適當?shù)恼n外培訓選擇，而公立教育相應地承擔起更加基礎性的本職工作——素質(zhì)教育。這樣才能構(gòu)成一個完整的、成熟的教育體系。在這方面，我們還有很長的路要走。”姚煒說。

    “現(xiàn)在很多人對素質(zhì)教育的理解還是過于狹隘，以為只是學學唱歌、畫畫這樣的專業(yè)技能就算素質(zhì)教育了。其實素質(zhì)教育歸根結(jié)底是做人，是關注人的思想意識和心理狀態(tài)，是讓孩子形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的思維能力、學習方法和學習興趣，培養(yǎng)他們?nèi)娴纳钏刭|(zhì)?，F(xiàn)實中這也正是公立教育的短板，反而我們很多孩子要到課外班里去學習大聲講話，學習如何展示、表達自己，學習感動、學習快樂，學習如何尊重別人、如何團隊合作，學習如何觀察、如何研究。這才是公立教育最應該關注的。”田寶軍指出。

    “應該通過評價方式的改革倒逼基礎教育模式的創(chuàng)新，讓基礎教育回歸其‘育人’的本質(zhì)。我們也欣喜地看到，隨著高考制度發(fā)生積極變化，越來越強調(diào)考查學生應用知識的能力，研究性學習、探究性學習等教育方法將越來越多應用在中國教育中。”田寶軍說。

    （應采訪對象要求，部分人名為化名）照片均為河北日報資料片

    來源：河北新聞網(wǎng)